文/沈豪挺
最近在社群媒體常看到老師們提到學生專注力更為降低，
講述法的效果已經越來越差的情況，
關於此情形，只要在學校非自願參與的課程，
幾乎是普遍現象，而非少數個案，
如同過去很多研究指出，
學生可持續的專注力大約是10-18分鐘，
亦即教師講述超過這個時間，學生的注意力便開始降低。
針對這種狀況，該如何解決呢?
許多教育專家主張「學習活動」取代講授法，
亦即上課過程由學員主動建構知識，而非被動接收訊息。
舉例來說，我有一個授課單元叫做「遊戲化設計」，
會介紹能讓人們願意從事某件事的8種驅動力。
若是採用講授為主的教學方式，大致如下：
1.講完1-4項驅動力定義＋案例，讓同學做小演練
2.再講5-8個驅動力定義＋案例，讓同學做小演練
3.請學生以8項驅動力，設計特定活動
若是採用學習活動為主的教學，流程則會變成(如圖)：
1.前置作業：把8項驅動力的定義貼在牆上
2.請同學自行瀏覽，並選擇其中3項動力，
用便利貼寫上日常生活中相關的例子，並貼在該定義的下方
3.全班共同瀏覽同學的內容，並一起討論。
4.透過投影片再補充幾個有趣的例子
5. 請學生以8項驅動力，設計特定活動
比較兩種學習方式，講述式教學法：約花費80分鐘，
學習活動法則需要50分鐘，顯示後者更有效率。
另外，前者學生都在座位上，容易產生疲乏，
後者，學生必須站立與移動位置，有助轉換注意力。
學生成果顯示，學習活動法在縮短教學時間的同時，
能達到與講授法相同的效果。
更重要的是，能讓學生多專注在學習一些。
以上簡單介紹在面對注意力稀缺的年代
如何促進學習動機的可能解方，
然而，要讓教學更有成效，學習活動只是其中一環，
還有更多面向需要考慮，如學習目標設定，
教學流程的安排等等，才更能達到預期的成效，
這就留待之後再跟大家分享。
註：
1.有關學習活動的參考書籍，可參考以下書目：
鮑勃･派克，2015，《重構學習體驗：以學員為中心的創新性培訓技術》，南京，江蘇人民出版社。
莎朗·L.波曼，2015，《4C法顛覆培訓課堂：65種反轉培訓策略》，電子工業出版社。
2.依我過去的經驗，學習活動適用於至少有一定學習動機的學生，若是真的完全無動機的學生，會出現草草配合教師指定的任務，即放空的情況。
學生成果範例：
